一、我为什么要学这门课程？

这门实践操作课程很实用，侧重如何利用并制作能够激发中（小）学生英语学习兴趣的课件。通过对文本、声音、图像和视频等多种媒体的综合运用，提高媒体辅助英语教学的能力。课程以英语学习的核心要素（语法、词汇、听、说、读、写等）为主线，在提高辅助教学的课件制作能力的同时，有助于发展“交际技巧和基于内容的专业英语学习”能力(Chapelle & Jamieson, 2008)。

二、我能获得什么？

1. 制作辅助英语教学课件的技巧与能力；

2. “交际技巧和基于内容的专业英语学习”能力；

3. 自主学习能力的提高；

4. 认证证书；

5. 学习成果有机会与国家开放大学学分银行对接，累计成果，转换学分；

6. 和国内外的优秀教师和各行各业的学习者成为学业上的朋友；

7. 特别优秀的你有机会加入教师团队，在平台展现风采。

三、我的学哥学姐怎么说？

很多学习者学习后恍然大悟，原来制作课件这么轻松而有趣。有的学哥学姐用自己的课件作业参赛，荣获大奖哦！例如，河南省获嘉县第一初级中学的马芳老师（2018年第二期MOOC，优秀证书获得者）学习本课程后，用模块三实践1的作业参加新乡市信息技术与课程融合微课大赛，获得一等奖！点击这里收听她的感言。

更多学哥学姐的学习感言： 

孙美玲同学，黑龙江省二九一农场小学英语教师（2017年第一期，优秀证书获得者）。她说自己学了好几门MOOC了，但是媒体辅助英语教学MOOC给了她耳目一新、收获颇丰的美好学习体验！点击收听她的音频感言。

史玲玲同学，山西电大运城分校河津教学点（2016年春季学期SPOC）：“从一开始我就打退堂鼓想放弃，是老师们的鼓励让我重拾了信心……这次学习让我的人生观念发生了变化，能力无高低，态度最关键。”

覃春同学，贵州省黔南民族师范学院的英语教师（ 2017年第一期，优秀证书获得者）。她说，首先，从教师专业发展的角度来说，遇到这门MOOC是无比幸运的！其次，课程团队老师们的敬业精神和兢兢业业的态度让我感动不已！这门课让我彻底爱上了在线学习。点击收听她的音频感言。

米丽瓦提·努尔巴合提同学，新疆师范大学英语专业的学生（2017年第一期，优秀证书获得者）。这位哈萨克族美女同学不仅能歌善舞，而且成绩优异！从她的感言中可以看到，这门MOOC让她重新认识了技术与教学的有效融合。点击收听她的音频感言。

 Tobias Symonds同学，来自英国伦敦，非学历学习者（2015年秋季学期SPOC）：“The teaching quality was good....it was the first online course I have ever done....I think it was successful as I would be willing to do another online course in the future.”（注：学习本课程后，他开始创业，创建了自己的英语培训机构，并准备进军在线（移动）英语培训。）

四、专家学者怎么说？

清华大学杨芳副教授评价道，该在线课程“对提高外语教学效率及效果能起到非常重要的作用！”，并认为我们团队每周答疑的次数和回复质量很高！

首都师范大学董启明教授认为，该在线课程在国内外比较领先。

《开放教育研究》编辑部主任魏志慧博士在其著作《“互联网+”时代高校教师教学知识发展研究》中指出，该课程团队探索的“'跨区域、一站式团队在线辅学' 教改模式”“受到学术界的关注”（魏志慧，2022:124）。

蓝墨信息技术有限公司运营总监王爱国说，“在线课程做得很精致，确实与其他的在线课程有许多不同之处，让学习者眼前一亮，也确实做到了简约之风，更体现了以学者为中心的理念，很多值得我们学习借鉴的地方。”

五、课程的特色和亮点是什么？

1. 重实践操作，实用；

2. 强调做中学和学中做；

3. 面向基层、聚焦一线教学；

4. 注重协作；

5. 有多年的教改探索做支撑；

6. 教师团队在线教学经验丰富，敬业；

7. 学习者多样，来源广泛，有助于取长补短；

8. 已成为高校学分课，如新疆师范大学组织学生学习并认可学分；

9. 北京市高等学校教学名师韩艳辉老师率团队提供优质支持服务。
   
   

六、中国大学MOOC怎么说？

统计数据说话！

据爱课程官方统计，300多所国内外高校学生参加了前四期的学习，其中不乏“985”和“211”的学校，也包括美国（如匹兹堡大学、科罗拉多州立大学）、英国（如曼彻斯特大学、南安普顿大学）和加拿大（如主教大学）等国外高校的学生。

2018年1月16日，全国高等学校教学研究中心和爱课程中心联合发布中国大学MOOC 2017年度工作报告，媒体辅助英语教学跻身2017课程团队每周答疑最多课程TOP25榜单，并且名列第8位（平台当时有2000多门课程）。

 七、能介绍一下你们的教改探索吗？

基于“媒体辅助英语教学”课程，我们团队一直在进行“跨区域（校、国）、一站式团队在线辅学”模式（CROSTEFA）的教改探索（始于2013年），取得不错的效果，并得到多家境内外媒体的关注和报道（如香港有线电视台、北京人民广播电台、中华儿女和中国网等）。同时，我们的教改探索也受到国内外高校（科研院所）学者、研究者的关注，如北京大学、北京师范大学、华东师范大学、上海海关学院等的研究者已经发表一系列针对我们的探索的文章，并有多位国际学者索要相关资料。在近几年的教改探索中，不仅有国家开放大学英语专业的学历生参加学习，也有来自公司、企业的员工以及国内外大学和中（小）学各学科的老师和学生参加学习。据爱课程官方统计，300多所国内外高校学生参加了MOOC前四期的学习，其中不乏985和211的学校，也包括美国（如匹兹堡大学、科罗拉多州立大学）、英国（如曼彻斯特大学、南安普顿大学）和加拿大（如主教大学）等国外高校的学生。新疆师范大学、湖南科技大学等高校多次组织英语专业的学生参加学习，并认可学分。

CROSTEFA模式的探索源于对解决电大系统长期存在的难题的探索，目的在于打破以往电大系统的行政区划障碍，真正实现跨区域教师团队一站式的“辅”和跨区域学生群体一站式的“学”的崭新模式。在这种模式下，由国家开放大学总部的教师主导，该办学体系内的教师（以专业为基础，以课程为单位）跨区域组成虚拟的辅学团队，通过国家开放大学学习平台完成一站式的、协作式的“辅”。学生跨区域组成虚拟的学习群体，通过国家开放大学学习平台完成一站式的、协作式的“学”（韩艳辉，2016）。该模式能够充分整合办学体系的优秀师资，整合学生群体，提高体系运行的效率，实现一体化办学，促进教育公平和高质量发展。该模式起源于国开体系的教学改革，但不仅限于国开体系。从更宏观的角度看，这里的“跨区域”还包括跨校、跨机构和跨国等。这种教改模式符合教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》的精神。“纵观综合改革方案，其中7次提到‘一体化’办学（发展），5次提到‘体制机制’，要求进一步改革。这说明，改革的关键还是‘体制机制’，必须深度改革。‘一体化’就是深度整合，而不能再像以前那样以行政区划为单位各自为战。5次提到‘共享’，要求在‘“一体化’思路指导下，办学体系要实现全方位的共建共享”（韩艳辉，2020）。