第一章教师专业发展的基本理论

教师专业发展问题是一个既古老又崭新的话题。教师工作作为职业具有非常悠久的历史，但是强调教师职业是一种从业资格要求高的专业，则是20世纪中后期教育发展的时代诉求。那么本章将重点讨论教师职业发展的历史脉络、教师专业发展的内涵与本质要求，教师专业发展基本取向、教师专业发展的阶段理论以及教师专业发展的趋势。

●1.1教师专业发展历史轨迹

人类生产劳动和社会生活推动着教育的发展，从教育的发展中我们可以追寻教师职业发展脉络。本节将重点梳理教师职业发展的历史脉络，分析不同时期教师职业的发展特点和基础。

●1.2教师职业社会地位

教师的社会地位是指教师职业在整个社会职业体系中所处的位置。它事关教师队伍的稳定，教师素质的提高，教学质量的好坏和人才培养质量的高低等一系列重要教育问题的解决，因此教师的社会地位历来广受世人的瞩目。本节将重点教师的社会地位、教师的权利与义务以及教师职业的特点等内容。

●1.3教师专业发展的内涵

教师专业化是教师教育的主流话语，也是教育改革的热点问题之一。从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证，时代发展的基本要求。教师专业发展不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。本节将重点探讨职业与专业的区别，教师专业发展与教师专业化的内涵与本质等内容。

●1.4教师专业发展的取向（上）

教师专业发展的理智取向，反映了传统上人们在教育问题上的基本观念，简单说，即是人应该通过学习具有某些特性的“知识”，为其行为奠定理智的基础。本节将重点对教师专业发展的理智取向进行分析，涉及到这一取向所内涵的基本假定、对教师专业发展内容的理解以及对这一取向的评析。

●1.5教师专业发展的取向（中）

20世纪中期以后，学术界（尤其是哲学界和心理学界）开始对“人”以及人的“知识”和“实践”产生了较为普遍的新理解，而对“知识”的新理解，又直接深刻影响了人们对教师专业活动的理解。教师专业发展的反思取向，正是建立在这样的基础上。本节将重点对教师专业发展的反思取向进行分析，涉及到这一取向所内涵的基本假定、对教师专业发展内容的理解以及对这一取向的评析。

●1.6教师专业发展的取向（下）

20世纪90年代以后，“生态观”成为一种普遍的思维方式，教育界也很快地习惯于运用这种观念来界定、分析和解决教育中的各种问题。生态观念当然也影响了教育界对于教师专业发展的认识，本节将重点对教师专业发展的生态取向进行分析，涉及到这一取向所内涵的基本假定、对教师专业发展内容的理解以及对这一取向的评析。

●1.7教师专业发展的阶段理论（上）

教师的发展总要经历一个从不成熟到成熟、从教学新手到教学能手的发展历程。在发展的不同时期，教师在教育信念、专业知识、专业能力等方面都会表现出不同的特点。教师专业发展的阶段理论就是以探讨教师发展的阶段性及其特征为目的的，从本质上反映了作为专业人员的教师在不同阶段的不同表现。本节将重点介绍国外学者富勒、伯顿等人关于教师专业发展阶段的基本理论。

●1.8教师专业发展的阶段理论（下）

教师的发展总要经历一个从不成熟到成熟、从教学新手到教学能手的发展历程。在发展的不同时期，教师在教育信念、专业知识、专业能力等方面都会表现出不同的特点。教师专业发展的阶段理论就是以探讨教师发展的阶段性及其特征为目的的，从本质上反映了作为专业人员的教师在不同阶段的不同表现。本节将重点介绍学者司德菲、休伯曼、叶澜、等人关于教师专业发展阶段的基本理论。

●1.9教师专业发展的趋势

随着人类社会的发展，信息时代的到来，知识的总量在不断增加，社会对优质教育资源的需求急剧增多，教育需要变革来适应多变的社会，这些都对教师专业发展提出了更高的要求。本节将重点探讨教师专业发展的未来趋势以及教师角色的转变。

第二章如何成为一名合格的教师

教师是履行教育工作职责的专业人员，随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。因为教师是教育活动的实施者，所以这些期望又转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。本章将重点探讨要成为教师的基本流程、教师专业标准解读以及教师专业发展的主要内容等内容。

●2.1成为教师必备的资格条件

要成为一名正式的教师，必须获得参加教师资格证书考试，获取教师资格证书，参加教师招聘考试等一系列流程。本节将重点介绍教师资格证书考试的基本流程、获取教师资格证书的资格条件等一系列内容。

●2.2教师专业标准解读（上）

教师专业标准是教师队伍建设的基本准则，是教师专业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。《教师专业标准》的制定与颁布，是一项意义重大、影响深远的工作。本节将主要解读《教师专业标准》的基本理念。

●2.3教师专业标准解读（下）

教师专业标准是教师队伍建设的基本准则，是教师专业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。《教师专业标准》的制定与颁布，是一项意义重大、影响深远的工作。本节将主要解读《教师专业标准》的框架结构与内容。

●2.4教师专业发展的主要内容

教师专业化成长是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个主要问题。新课程背景下的教师专业成长的内容突出体现在教师专业伦理的提升、教师专业知识与能力的发展等方面。本节将重点探讨当前教师专业发展的主要内容。

第三章教师应该具备哪些专业能力

教师的专业技能是教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。本章将重点阐述教师的教学设计能力、教学提问艺术、教学启发能力、教学板书艺术、教学语言艺术、教学非语言艺术、教学评价艺术等内容。

●3.1教学设计能力

教学设计能力是教师以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。教学设计能力是教师必备素质之一，教学设计对教学效果的优化、对教师专业发展起着举足轻重的作用。因此,，关注中小学教师教学设计能力对基础教育发展是十分必要的。本节主要阐述教学设计的程序与模式、教学设计的基本内容和方法等内容。

●3.2教学提问艺术（上）

教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。本节主要阐述课堂教学提问的意义、有效提问的技巧等内容。

●3.3教学提问艺术（下）

在教学实践中，教师掌握一定的教学提问技巧，可以增强教学提问的艺术性，是教学提问富有成效。本节主要阐述怎样的课堂提问才有效。

●3.4教学启发能力（上）

教学启发艺术思想及实践在中外教育史上是源远流长的。本节将主要介绍孔子和苏格拉底关于启发式教学的思想。

●3.5教学启发能力（下）

著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么，启发思维就应是课堂教学艺术的主旋律了。有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，也是构成课堂教学艺术的重要组成部分。本节将主要课堂教学启发艺术的方法等内容。

●3.6教学板书艺术

教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。良好的板书是一门独特的艺术，能够打开学生智慧之门，是教师教学风格的凝练与浓缩。本节重点阐述教学板书艺术的意义、教学板书艺术的类型、教学板书艺术的技巧等内容。

●3.7教学语言艺术（上）

教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。本节主要阐述教学语言艺术的意义、教学语言的特点等内容。

●3.8教学语言艺术（下）

教师良好的教学表达能力是提高教学质量和效率的重要保障，教师要有效地掌握一定的教学表达艺术能力，首先必须对教学表达的技巧有比较全面和深刻的认识。本节主要介绍教学表达艺术的修养途径。

●3.9教学非语言表达艺术（上）

所谓教学非言语表达艺术是指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达活动。创造性地运用非言语因素进行教学，可以成为一种高超精湛的艺术，有时可以收到“喜事此时无声胜有声”的效果。本节主要阐述教学非言语艺术表达的意义、教学非言语表达系统分类等内容。

●3.10教学非语言表达艺术（下）

教师教学中的非言语因素是教师教学多讯道表达活动的重要组织部分。教师在日常教学表达活动中，非言语表达起着非常重要的作用。因此，我们在强调教师的口头表达能力的同时，也应注意训练教师的非言语表达 能力，提高教师的教学非言语表达的艺术水平。本节将阐述教学非言语表达的特点与功能、教学非言语表达能力的训练与提高。

●3.11教学评价能力（上）

所谓教学评价是指教师通过一定的方式对教学活动中的学生的行为表现、学业成绩等方面作出价值评判的教学活动。教学评价既是调控教学过程的基本手段，也是师生获得教学反馈的主要途径。本节主要阐述教学评价的概念、教师为什么需要了解评价、教学评价的信度、效度与评价偏差、评价内容和评价方法等内容。

●3.12教学评价能力（下）

在学校生活中，教学评价是一项经常性的、及其重要的教学活动，甚至于在每堂课上都伴随着评定活动。但是，值得注意的，并不是每位教师都能清醒地认识教学评价的意义，也并不是每一次评价活动都符合教学评价的基本准则，有许多评价处于随意的，甚至盲目的状态中。这不仅影响了教学评价的正向功能的发挥，甚至会产生严重的负面影响。因此，掌握教学评价的原则，洞悉教学评价的方法与技巧对于实现教学评价的优化和艺术化具有重要的价值。本节将重点阐述评价方法、非正式的教学评价、教学评价需把握的整体原则等内容。

第四章教师如何做研究

苏联著名教育家加里宁说，“教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识的教师，而应该是一个研究者、一个教育家。”越来越多的中小学校把教育科研作为振兴学校、提高教师素质、促进教师专业发展的重要手段。伴随着教育改革，尤其是新课程改革的推进，每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题、困惑和矛盾。要真正解决这些矛盾和问题，仅仅依靠原有的老经验、老办法，恐怕难以奏效，这就需要教师通过研究找到新的途径和方法。本章重点阐释中小学教师作为研究者的必要性和研究方法。

●4.1教师称为研究者思想的提出

“教育行动研究”理论引入我国之后，“教师即研究者”的观念越来越被教育界认可，通过教育研究促进教师专业发展也已成为共识。了解教师成为研究者思想产生的历史背景，理解这一思想的本质意义有助于更好地达成“教师即研究者”的目标。本节主要对“教师成为研究者”这一思想产生的过程进行分析。

●4.2学校教育研究的主体

学校教育研究是一种面向中小学日常教育实践问题的研究，在这类研究中，如何确定研究的主体？是专业研究人员还是中小学教师？本节重点分析专业研究人员与教师在学校教育研究中的不同地位，并探讨教师为何在当前的学校教育研究中难以发挥主体作用。

●4.3教师开展研究的目的与内容

任何教育研究都有一定的目的性，学校本位的教育研究的目的是什么？如何确定研究内容？本节将重点对上述问题进行探讨。

●4.4教师如何做问卷调查

调查研究是采用一定的程序和手段、有目的、有计划地收集所研究对象的有关资料、通过整理、分析，从而了解实际 情况，揭示事物的本质和规律，提出解决问题方案的一种研究方法。常用的调查研究方法有问卷法，访谈法、列表法等，调查研究有一定规范和程序，问卷调查的一般过程有：明确问卷调查目的，选择调查对象，选择和编制调查问卷，预测问卷，实施问卷调查和分析数据，撰写调查报告。

●4.5教师如何做行动研究

行动研究是为了行动的研究，在行动中的研究，是适合中小学教师的研究，是为了解决实践中的问题的研究，什么是行动研究，行动研究有何特点，行动研究的一般过程如何？是本节的主要内容。

●4.6教师如何做观察研究

教育科学的观察源于自然科学的观察法，教育科学的观察研究于中小学教师并不陌生，许多学校都会组织教师进行课堂观察，课堂观察即教育观察的一种，作为一种研究的观察，与日常观察有何不同？观察研究的一般过程怎样？量化的观察记录有哪些方法，是本节的主要内容。

第五章教师如何进行反思

众多的理论和实践都证明，反思是促进教师成长的一个决定性。本章将重点对教师的反思进行探讨，重点把握什么是教师反思，以及如何进行教师反思，主要涉及到对教师反思的界定、教师反思的必要性与内容，以及教师反思的方法等内容。

●5.1走进教师的反思

本节重点是把握以下两个问题，即反思是什么？对于教师这个群体来说，反思又是什么？只有在理解“教师的反思”的基础上，才能最大限度的运用好反思。

●5.2教师反思的必要性与内容

在探讨了“什么是教师反思”这一问题之后，接下来需要明确教师“为什么要进行反思”，以及反思的内容有哪些。据此，本节将重点对教师反思的必要性，以及教师反思的内容与特征进行分析。

●5.3教师反思的方法

本节将重点探讨教师在反进行思时，可以运用的一些具体方法，当然，这里所介绍的一些具体方法只是所有反思方法中的冰山一角，教师在教学生活中，可以发挥自己的创造力，寻找适合自己使用和能进行有效反思的方法。

第六章教师如何制定专业发展规划

教师的专业发展过程受诸多因素影响，学校的环境、教师同伴的影响，乃至以往的学习经历都可能对教师专业发展产生重要影响。但决定教师专业发展的最终是教师自己。教师的专业发展取决于教师发展的意愿、努力和策略，规划自己的专业发展就是教师实现专业发展的重要策略。本章将重点对教师专业发展规划进行分析，涉及到教师专业发展规划的必要性，教师专业发展规划的类型与内容，以及教师专业发展规划的实现。

●6.1教师专业发展规划的必要性

专业发展规划对教师的专业发展有着重要的价值，本节将重点对教师专业发展的必要性进行分析，分别涉及到社会发展以及教师自身的专业发展对教师专业发展规划的迫切要求。

●6.2教师专业发展规划的类型与内容

依据不同的标准，可以将教师专业发展规划划分为不同的类型。在内容构成上，教师专业发展规划也有着较为明确的结构。本节将重点对教师专业发展规划的类型，以及教师专业发展规划所包含的具体内容进行分析，以进一步认识教师专业发展规划。

●6.3教师专业发展规划的实现

尽管制订教师专业发展规划的过程本身因有反思的成分，能够促进教师的专业发展，但只有认真去落实规划，教师专业发展水平的提升才能够真正得到保证。落实规划，关键在于做。本节重点讨论教师在落实专业发展规划的过程中特别重要的策略。

第七章作为教师业务组织的学校教研组

教研组在我国中小学久已有之，是教师直接面对的和教师关系最为密切的业务组织。由于深深植根于教师的日常教学实践，教研组在提升教师专业素养等方面产生了积极的影响。本章将对教研组的历史发展、教研组的工作内容、教研组的运作方式以及校本教研所带来的挑战等进行探讨。

●7.1中小学教研组的发展

本节重点分析我国中小学教研组的历史发展，以此了解学校教研组是在特定历史时期产生的，它的发展受到多种因素的影响，这使得教研组并未与最初的定位相符。

●7.2教研组的工作内容

本节将重点探讨中小学教研组的工作内容，了解教研组的工作内容最初指向教学研究，以后逐渐包括了教学业务与行政管理等方面。

●7.3教研组的运作方式

本节将对实践中教研组不同的运作方式进行分析，了解受到行政组织的影响，教研组的运作方式所表现出的独特性。

●7.4校本教研对学校传统教研的挑战

“校本”思潮自进入我国以来，在教育界特别是中小学产生了广泛的影响。本节将重点对校本教研进行分析，了解校本教研的理念，通过与传统教研进行比较，把握校本教研理念给学校传统教研所带来的挑战。

第八章理想教师的专业形象

教师专业形象就是从教学专业的特征上来看的理想的教师形象。“蜡烛”、 “春蚕”、“教书匠”是我国常说的典型的教师形象，但是，它们是理想的教师专业形象吗？教师专业的特征到底是怎样的？如何描述理想的教师专业形象？本章将围绕这几个问题展开讨论。

●8.1“蜡烛”、“春蚕”、“教书匠”的教师形象

本节将对“蜡烛”、“春蚕”、“教书匠”等我国常说的这些典型教师形象进行分析，理解当前常说的几种教师形象的分析视角及其存在的问题，并探讨这些形象对我们理解教师的专业形象有何启示。

●8.2行走在“低洼湿地”的教师

教师专业的问题归根结底是实践的问题，要考察理想的教师专业形象，还必须分析作为教学专业人员的教师究竟是怎样工作的。本节首先将介绍美国学者舍恩所提出的“低洼湿地”的隐喻，把握其所提出的专业实践的两种“地形”，同时对教育实践的情境性特征进行分析。

●8.3教育实践的不确定性与价值性

本节将进一步对教育实践的特征进行分析，着重探讨“不确定性”与“价值性”这两种特征，以此进一步理解“低洼湿地”的隐喻。

●8.4教师的专业形象

在分析了教育实践的特征之后，据此我们可以勾勒出具备这种实践的专业人员的肖像。在这一节，我们将概括专业的教师的典型特征。