第一章教育与教育学概述

任何一门学科都有自己独特的研究对象和研究任务，正是因为研究对象、研究任务的不同，才有了不同的学科。教育学，顾名思义，是一门研究教育问题、揭示教育规律的学科。教育与教育学这一章要探索教育的“前世、今生”、内涵、本质、要素，要着重介绍在推动教育学产生和发展历程中做出巨大贡献的教育学流派、著名教育家的代表著作及主要教育思想。

●1.1走进教育学

围绕“为什么学教育学”“教育学研究什么”“教育学课程要学什么”三个问题从整体上呈现教育学课程的完整结构，并阐述清楚教育学是人学，学习和研究教育的人，眼里心里一定要有人。

●1.2教育的词源、产生、含义

早在我国古代甲骨文中已分别出现了“教”和“育”字，西方拉丁语中也隐含着教育的源头。自有人类，便有教育，教育起源于劳动和劳动过程中产生的各种需要。教育就是传递劳动过程中形成的各种经验，从而培养人。

●1.3教育的构成要素与历史发展

教育的构成要素分别是教育者、受教育者、教育影响。随着社会经济、政治、文化和科技的发展，教育也依次经历了原始教育、古代教育和现代教育三个发展阶段。

●1.4教育学的产生与发展（上）

教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门学科。经历了从萌芽到独立，到多样化发展，最后进入理论深化的四个发展阶段。本讲主要学习萌芽和独立两个阶段。

●1.5教育学的产生与发展（下）

教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门学科。经历了从萌芽到独立，到多样化发展，最后进入理论深化的四个发展阶段。本讲主要学习多样化和理论深化两个阶段。

第二章教育与人的发展

教育是培养人的社会活动，教育对社会各构成要素的影响是通过培养人来实现的，培养人、促进人的发展是教育的内在规定。因此，教育与人的发展，反映了教育的内部关系，也构成了教育的内部规律。本章将从“教育的功能概述”“人的身心发展规律与教育”“影响人身心发展的因素” “教育的个体功能”四个方面探讨教育与人发展的关系。

●2.1教育功能概述

在教育学的视野在中，教育功能问题是十分重要的问题。教育的存在与发展，是与教育有着特定的功能密不可分的，那么什么是教育的功能，如何正确认识教育的功能？本小节将介绍教育功能的内涵与类型。

●2.2人的发展规律与教育

教育以影响人的身心发展为直接目的，那么什么是人的发展？人的发展有什么规律？教育如何适应人的发展规律？本节内容将为大家讲述和分析。

●2.3影响人身心发展的主要因素

人的身心发展是复杂的，是多种因素共同影响的结果。本节将分析遗传素质、环境、教育、人的主观能动性四方面在人发展中的作用。

●2.4教育在人的发展中的主导作用

教育本质上是环境因素，因为教育，尤其是学校教育是有目的设计的，是特殊主体、在特殊的环境中进行的、特殊的活动，它能够整合各种因素，共同促进个体的发展。

●2.5教育的个体功能

教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的要素结构决定的。教育对个体发展的影响和作用既有正向的功能，也有负向的功能。

第三章教育与社会的发展

人类社会中有各种活动，教育是其中一种。其他社会活动与教育活动有或多或少的联系，其中，对教育活动影响较大的是人口、社会生产力、政治经济制度和文化。虽然教育的发展受这些社会活动制约，但其发展有自己的特点和规律，具有一定的独立性，即相对独立性。

●3.1教育与人口

教育活动的对象是人，人口为教育提供基础性条件。从数量和质量两个维度认识人口。人口数量制约教育的规模、结构和质量，人口质量影响新生一代出生和养育的质量。教育降低人口数量，提升人口质量，改善人口结构。

●3.2教育与社会生产力

社会生产力是影响教育的根本性因素，制约教育的目的、规模、制度、人员和途径。教育通过提高人力资本、生产科学技术促进社会生产力发展。

●3.3教育与政治经济制度

政治经济制度是影响教育的直接因素，制约教育的目的、途径、制度、部分内容和人员，并通过法律管理教育活动。教育通过宣传政治观点、培养合格公民和政治人才、促进政治民主化进程为其服务。

●3.4教育与文化及教育的相对独立性

文化制约教育的目的、制度和内容。教育具有传递和保存文化、选择和批判文化、交流和融合文化、更新和创造文化的功能。教育具有自身独特的发展规律和能动性，这种受制约条件下的独立性叫相对独立性。

第四章教育目的与制度

现代的教育，明确教育目的和建立教育制度是保证教育完善和发展的重要前提，一个国家和民族只有在教育目的的引领下，通过建立和不断改进教育制度，改善教育结构，才能有效促进教育者提高其教育自觉性，使受教育者增进其学习的自为性，从而为满足学习者个体和整个社会的多方面、多元化的需要提供保障，最终促进整个社会的和谐发展。

●4.1教育目的概述

主要论述教育目的的概念和层次、教育目的的功能、教育目的的价值取向等问题。

●4.2教育目的的理论基础

论述我国教育目的的理论基础为马克思人的全面发展学说，从而揭示人的全面发展是一个社会历史过程，其现实意义包括社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路，要依据我国的特点尽可能促进人的全面发展，要追求人的全面发展和人的自由发展相统一。

●4.3我国教育目的的发展

主要涉及我国古代教育目的、近现代教育目的以及新中国成立以来教育目的的发展和变化情况，强调当今世界的发展，各项改革的一根本目的就是要解放、调动、发挥人的主体性。

●4.4教育制度概述

介绍教育制度的构成及其特点，教育制度自古至今的发展，当前教育制度由过去单一的学校教育系统，发展成为以学校教育系统为主体，包括幼儿教育、校外儿童教育、成人教育的庞大的教育体系，其整体发展方向是终身教育。

●4.5现代学校教育制度（学制）概述

探讨现代学校教育制度的形成和发展，主要的学制类型，欧美等国家三类学制类型发展的历史和趋势，各个阶段学校教育在发展过程中，其规模、年限、衔接等方面的特点。

●4.6我国现行的教育制度

我国现行学校教育制度涉及对学前、初等、中等、高等各个阶段教育制度的条件，改革开放以来，我国学制改革和发展在大力普及基础教育单轨制基础上的多样化发展状况，从而形成完整的学制系统。

第五章课程

课程是教育绕不过去的话题，也是教育最为根本的依托所在。近现代以来，世界范围的教育领域的改革都无法避开课程来推行，尤其是基础教育领域的变革与课程的改革是息息相关的。我们不仅要了解它的前世今生，以洞悉其不断深化和完善的发展轨迹；还需要葆有世界性的视野与教育情怀，不断审视和挖掘其中的价值与意义。基于此，本章安排了课程概述、课程理论的主要流派、课程组织的基本取向、课程组织结构、课程实施的基本观点、我国新一轮基础教育课程改革等内容，与各位同学进行探讨交流，以期深化对课程这一课题的认识与思考。

●5.1课程内涵概述

课程是一个使用涵义多重的教育学术语，它是一个历史的、多维的理解和建构过程。本讲在词源学的基础上列举了存在的最主要的四种课程概念的理解。总结前人认识的基础上给课程一个相对科学的定义。

●5.2课程理论的主要流派

历史上对于课程的理解并不完全相同，因而在课程付诸于实践的思路和观点也随着各不相同，由此形成了一些课程流派，我们经常提到的课程流派有三类，分别是学科中心主义课程论、活动中心课程论、社会中心课程论。本讲对于各类课程流派的观点和特征进行深入的剖析。

●5.3课程组织的基本取向

根据基本价值观的差异，我们认为课程组织主要有四种基本取向，学科取向的课程组织、学习者取向的课程组织、社会问题取向的课程组织和混合取向的课程组织。本讲分别探讨了各种取向的形成和发展历史、代表人物及其主要的思想观点。

●5.4课程结构

课程结构课简称程的组织结构，它课程的组织结构应该是课程各要素、各成分、各部分之间合乎规律的配合、组织。从纵向水平和垂直水平两个维度来分析，课程的结构分为纵向结构和横向结构。纵向结构具体表现为怎样从最宏观的课程目标具体化为最微观的课程形式。课程横向结构按照课程设计的不同性质和特点形成的课程门来区分，主要为不同的课程类型，表现为两两对应的关系，各自有着不同的内涵、观点和相互作用。

●5.5课程实施的基本观点

课程实施就是把新的课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。课程改革的成败关键看实施，课程实施主要的观点有三种，即忠实观、相互适应观和创生观，本讲主要探讨了各种课程实施观点的主要主张，及其相互之间的差异和联系。

●5.6我国基础教育课程改革概述

本讲着重对新中国成立以来，中小学课程改革和调整的历史进程，其课程改革可划分为七个阶段。涉及每个阶段的历史和时代背景、教育文件精神、改革的目标和重点等等。最后，解读和分析了新一轮课程改革的重要理念以及其鲜明的特点，并揭示了今后课程改革的发展趋势。

第六章教学

教学是高师教育专业学生必须掌握的基本技能。这一节我将与大家共同探讨、理解教学的概念。除了明确教学的概念之外，还要从教学构成要素、教学本质、教学的历史发展等不同维度来深化和丰富对概念的掌握。在此基础上，我们将进一步探究教学活动的价值主张、基本规律和工作策略。获得关于教学工作的专业知识、技能与信念，并由此展开对教学论与实践工作的独立探索。

●6.1教学概述

教学是高师教育专业学生必须掌握的基本技能。这一节我将与大家共同探讨、理解教学的概念。除了明确教学的概念之外，还要从教学构成要素、教学本质、教学的历史发展等不同维度来深化和丰富对概念的掌握。在此基础上，我们将进一步探究教学活动的价值主张、基本规律和工作策略。获得关于教学工作的专业知识、技能与信念，并由此展开对教学论与实践工作的独立探索。

●6.2教学过程

教学活动是在教育目标指引下，按照特定的结构与功能原理而展开的。在此过程中，教学的基本构成要素，通过过一定的结构与原则，在具体的教学环境下发生相互作用，表现出一系列的教学过程功能，形成自身与参与其中的人、与所依存的社会之间的种种生动而具体的联系，从而形成并确证自身存在的价值。

●6.3教学原则

教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。虽则如此，掌握具体的教学原则，对于师范生提高教学技能仍有重要意义。

●6.4教学工作的基本环节

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

●6.5教学方法

教学过程通过一系列的环节缀连起来，最终实现教学目标。教师开展课堂教学工作的基本程序和步骤包括：备课、上课、布置课外作业以及课堂教学效果的测评。师范院校学生不仅要从理论上明了教学的基本环节，还应在教学实践中实践之，庶几强化教学能力，提升教学效果。

●6.6教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价--教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价 --即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。

第七章德育

德育的实质是育德。德即品德。德育即品德教育。德育具有狭义和广义之分。狭义的德育仅指道德品质教育，广义的德育包括思想教育、政治教育和道德教育。需要受教育者积极主动的内化与外化，以养成一定思想品德和良好个性心理品质。德育是社会主义现代化建设的需要，对学生的发展起主导作用。德育必须遵循规律、把握原则、找对方法、选对途径。

●7.1德育的涵义及功能

德育具有广义和狭义之分。狭义的德育仅指道德品质教育，广义的德育包括思想教育、政治教育和道德教育。德育对社会主义现代化建设和学生的发展都具有重要意义。

●7.2德育内容

德育内容包括爱国主义教育、集体主义教育、马克思主义常识和社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动和社会实践教育、社会主义民主观念和遵纪守法教育、良好个性心理品质教育及生存、生活、生命和升学就业指导教育。

●7.3德育过程及其规律

德育应遵循德育过程的基本规律，包括：德育过程是培养学生知、情、意、行整体和谐发展的过程；是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程；是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程；是长期不断提高的过程。

●7.4德育的途径与方法

思想政治课与学科教学；劳动和社会实践；课外与校外活动；学校共青团、少先队活动；心理咨询；班主任工作及校园生活是德育的主要途径；榜样示范、情景陶冶、实践锻炼、自我修炼、制度育德、奖惩和说服是德育的基本方法。

●7.5德育的原则

德育应把握好理论联系实际；发扬积极因素、克服消极因素；严格要求与尊重学生相结合；集体教育与个别教育相结合；教育影响一致性和连贯性；循循善诱和因材施教等原则。

第八章综合实践活动

综合实践活动既是我国基础教育的重要组成部分，也是我国基础教育目标达成的重要途径。我国新课程方案规定综合实践活动为九年义务教育和普通高中阶段开设的一门必修课程。它是对我国几十年来课外活动、活动课的继承、规范和发展，是应对时代发展对国民素质挑战的基本策略，是实施全面发展教育，培养学生的创新精神、实践智慧与能力、强烈的社会责任感以及良好的个性品质的根本要求。

●8.1综合实践活动概述

我国中小学自20世纪80年代初期以来，也特别重视开展课外活动，各种形式的兴趣小组、班会活动、团队活动、科技活动和文体活动均十分活跃。世界基础教育课程的发展表明，从课外活动的课程化，到综合实践活动课程的设置与实施，已成为各国基础教育面对时代挑战的一种基本对策。此部分主要探讨综合实践活动的本质特征和基本内容。

●8.2综合实践活动的设计与实施

从总体上说，综合实践活动课程的设计与实施是时代发展对中小学生素质发展的内在现求，同时也是克服长期以来中小学存在的教育脱离实际、轻视实践育人的必然要求。本部分基于《中小学综合实践活动课程指导纲要_》进行教学设计和实施的讲解。

●8.3学校综合实践活动课程

学校综合实践活动课程是基于校本课程开发旨在为学校教育主体提供一种多层次满足社会发展和学生需求的 课程开发决策机制。校本课程重视国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。

第九章教师与学生

教育是民族进步的根本，教师是教育发展的基石，教师发展关乎教育质量和学生发展的根本。作为职前教师，一方面，关注教师内涵、劳动特点、专业权利、专业义务、角色以及专业标准，有助于我们精准认知自己，为自己的专业发展找准方向，从而为成长为优秀的中小学教师奠定坚实的基础。另一方面，关注学生，了解学生的内涵、特征、权利、义务，有助于树立我们正确的学生观，为建立健康积极的师生关系奠定基础。

●9.1教师的内涵与劳动特点

我国1993年《教师法》第三条明确规定“教师是履行教育职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”教师的劳动具有示范性、专业性、创造性等特点。

●9.2教师的专业权利与义务

作为专业人员，法律赋予了教师开展专业活动的权利、参加专业学习的权利、参与学校管理的权利、带薪休假的权利，同时也必须履行法律规定的“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”等义务。

●9.3新时代教师的角色

在新时代背景下,教师是学生学习的引导者和发展的促进者、是教育教学的反思者和研究者、是课程资源的开发者和建设者、是教师学习文化的创造者和受益者、是家庭教育的指导者和协作者。

●9.4《小学教师专业标准解读》

《小学教师专业标准》在结构上包括“师德为先”“学生为本”“能力为重”“终身学习”四大理念，“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三大维度。具体涵盖“13个领域”，达“60项要求”。

●9.5《中学教师专业标准解读》

《中学教师专业标准》在结构上包括“师德为先”“学生为本”“能力为重”“终身学习”四大理念，“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三大维度。具体涵盖“13个领域”，达“60项要求“14个领域”，达“63项要求”。

●9.6学生

学生是迅速发展的人，是未完成的人，是具有主体性的人。根据法律规定，学生享有生存、安全、受教育、受尊重、人身自由的权利，同时也必须履行遵守法律、法规等相应的义务。

第十章班主任

班主任是保障学校教育教学秩序、提高教育质量的中坚力量，那么班主任的角色地位和作用是什么？班主任的素质要求是什么？班主任的工作内容和方法有哪些？如何搞好班级管理工作？我们将通过《班主任与班级管理》这一章的学习把握这些问题。

●10.1班主任的概念、角色定位和作用

班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者；是校长、教导主任的有力助手；是各任课老师的协调者；是沟通学校与家庭、社会的桥梁。

●10.2班主任的专业素养

班主任不同的素养决定着不同的工作效果。那么，新时期的班主任应该具备怎样的专业素养呢？本节将从思想品德素养、知识素养、能力素养，身心健康素养四个维度阐述班主任的素养要求。

●10.3班主任的工作内容与方法

班主任的工作内容非常庞杂，可以概括为了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、做好个别教育工作、协调好各方面教育力量、评定学生操行、做好班主任工作计划和总结七个方面的工作。

●10.4班级管理的概念及策略

本小节将围绕班级与班级管理两个方面学习。围绕班级，要弄清楚班级的概念、特征、班集体形成阶段、如何组织和建设良好的班集体四方面的问题。围绕班级管理，要弄清楚班级管理的概念、类型、内容、模式、目前班级管理存在的问题、班级管理的策略等知识点

●10.5家校合作的途径与方法

在中小学生的教育培养过程中，教师要积极主动地做好与家长的沟通工作。本节将讲述“沟通之前要做好必要的准备工作”“交流沟通的策略和艺术” “家校合作的途径” 等内容

第十一章教育科学研究方法

当代社会发展要求教师要成为研究者，理论与实践相联系，促进教育的发展。常用的科学研究方法有文献法、问卷法、实验法与行动研究法。

●11.1教育科学研究方法概述

教育科学研究活动从不同的角度可以分成不同的类型，即可以从不同的角度认识某一项教育科学研究活动。教育研究的科学性体现在其研究过程中。

●11.2文献法与问卷法

文献法与问卷法是基本的教育科学研究方法。文献法主要讲文献的来源、检索、整理，形成文献综述。问卷法主要讲问卷的设计、发放和回收。

●11.3实验法与行动研究法

实验法主要讲实验法的一般程序及几个主要的操作步骤。行动研究法主要讲特点、模式和一般过程。