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第一章特殊教育概述
特殊教育是一个复杂且处于不断发展变化的领域。世界各国特殊教育的起步不同，发展进程也有所差异。特殊教育发展的重要标志之一，是相关法规与政策的完善。从特殊教育的发展历史来看，特殊儿童的教育方式从被排斥到隔离直至融合的整个过程中，法规和政策起着极其重要的作用。本章将对特殊教育的基本概念进行阐述，明确特殊教育对象的范围，简要介绍特殊教育的发展历史、特殊教育相关国际文献，并对特殊教育理念、特殊教育安置模式以及特殊教育过程进行梳理和总结。
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●1.1基本概念
讲述特殊儿童、特殊教育两个基本概念。
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●1.2欧洲和北美特殊教育发展历程
讲述西欧北美盲、聋、智障教育发展历史。
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●1.3特殊教育相关国际文献
讲述《残疾人权利宣言》、《萨拉曼卡宣言》、《特殊需要教育行动纲领》、《残疾人权利公约》四部国际文献。
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●1.4特殊教育理念
讲述以人为本、个别化教育、早期干预、缺陷补偿与潜能开发、融合教育、无障碍环境六大特殊教育理念。
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●1.5特殊教育过程
讲述特殊教育的教育预防、教育诊断、教育训练、就业培训四大过程。
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第二章特殊教育体系
随着科学技术的发展，人们教育观念的改变，世界特殊教育早已跳出了低层次、单一办学模式的框架。特殊教育已和普通教育结合在一起，形成了学前教育、基础教育、中等教育和高等教育四个层次，其中包含了文化教育和职业技术教育。与此同时，特殊教育的形式也日益多样化，包括了全日制正规学校教育、业余教育、函授教育、远程教育等。应该说，特殊教育已经形成了一个相互衔接的多层次、多水平的教育体系。特殊教育的模式和机构也是多种多样的，有的以家庭为中心，有的以学校为中心，有的以社区为中心。不同年龄阶段的特殊儿童，可以根据实际情况选择合适的教育模式，安置在相应的机构中接受特殊教育。本章将结合国内外的资料，介绍当代世界特殊教育的教育体系和教育模式。
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●2.1特殊儿童早期教育模式
讲述特殊儿童早期教育三大模式。
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●2.2特殊儿童基础教育安置形式
讲述特殊儿童基础教育安置形式。
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●2.3特殊儿童高等教育招生制度
讲述特殊儿童高等教育招生制度。
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●2.4特殊儿童职业教育模式
讲述特殊儿童职业教育模式。
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第三章融合教育
特殊教育从隔离走向全纳，经过了一个漫长的时期。自1994年西班牙萨拉曼卡会议以来，融合教育已成为特殊教育发展的前沿问题，深受大众的关注和期待。本章将回顾融合教育的产生历程和发展过程，介绍融合教育的支持形式，阐述我国现阶段的融合教育——随班就读模式，剖析融合教育质量提升的措施。
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●3.1融合教育概念辨析
讲述融合、融合班级、融合学校、融合教育三个概念。
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●3.2融合教育历史发展
讲述西方融合教育的历史发展进程。
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●3.3随班就读
讲述随班就读的原则、形式等内容。
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●3.4融合教育模式
讲述资源教室模式和合作学习模式。
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●3.5差异教学
讲述差异教学的概念和内涵。
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第四章视觉障碍儿童
视觉是人们接受外界刺激的又一重要渠道。视觉障碍儿童，尤其是后天失明的儿童，由于视觉损失，在语言发展、认知发展、社会交往等方面都会遇到一系列的困难。在视觉障碍儿童的教育中，我们要利用现代化的科学技术，帮助他们康复或弥补已有的缺陷，使他们在语言、认知和社会性等方面都有较好的发展，最终能融入社会。
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●4.1视觉障碍概述
讲述视觉障碍儿童的概念、鉴定、分类与成因。
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●4.2视觉障碍儿童心理特征
讲述视觉障碍儿童的心理特征。
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●4.3定向行走
讲述定向行走与科技辅助技术。
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●4.4盲文
讲述盲文的概念、阅读、书写等
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第五章听觉障碍儿童
听觉是人们接受信息的重要渠道之一。听觉障碍儿童由于听力损失，在认知、语言和情绪行为等方面都会碰到困难。在听觉障碍儿童的教育方面，要根据听觉障碍的程度和儿童本身的能力进行恰当的教育安置，给予必要的教学策略及辅助设备，帮助听觉障碍儿童融入教育过程，获得相应的知识和技能。
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●5.1听觉障碍概述
讲述听觉障碍的概念、分类。
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●5.2听力补偿
讲述听力补偿的三大措施。
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●5.3手语
讲述手语的概念、分类等内容。
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●5.4听觉障碍儿童教学方式
讲述听觉障碍儿童的教学方式。
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第六章智力障碍儿童
智力障碍是一种残疾。智力障碍儿童由于智力功能和社会适应行为的障碍，在学业能力、认知能力、社会交往以及自理能力等各方面明显地落后于同龄儿童。智力障碍儿童是传统的特殊教育对象之一。由于障碍程度的不同，这个群体内部的差异很大，表现出的教育需求也各有不同。因此，在教育安置形式、课程设置、教学策略的选择等方面都要有所区别。
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●6.1智力障碍概念、鉴定、分类
讲述智力障碍的概念、鉴定与分类。
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●6.2智力障碍成因
讲述智力障碍成因。
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●6.3智力障碍儿童课程
讲述培智学校课程设置的内容。
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●6.4智力障障碍儿童课堂教学
讲述智力障碍儿童的课堂教学。
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●6.5智力障碍儿童成年期转衔
讲述智力障碍儿童的成年期转衔。
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第七章广泛性发育障碍儿童
广泛性发育障碍又称自闭症谱系障碍，“自闭”此名称乃源于希腊语的自我之意，因为这些孩子看起来就像整天封闭在他们自己的世界里。半个多世纪以来，自闭症谱系障碍儿童因其病因的不明确性，又集多种障碍于一身，已日益引起全球心理、教育工作者的高度关注，自闭症谱系障碍儿童也被列入特殊教育的重要对象之一。研究者从心理学和特殊教育学以及相邻学科角度所进行的大量研究，已逐渐探明了自闭症谱系障碍儿童的特点、形成的原因以及评估、鉴定和教育的方法，形成了不同的理论和训练模式。
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●7.1广泛性发育障碍分类
讲述广泛性发育障碍的含义与分类。
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●7.2广泛性发育障碍出现率及成因
讲述广泛性发育障碍的出现率与成因。
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●7.3感觉统合训练
讲述自闭症儿童感觉统合训练的内容。
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●7.4应用行为分析
讲述应用行为分析的概念、前提条件、基础、实施等内容。
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●7.5结构化教学
讲述结构化教学的概念与组成。
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第八章学习障碍儿童
学习障碍是一个世界性的问题，在每一个国家都普遍存在。人们常常看到，在教育机构中总有一些智力正常、五官健全、身体发育良好的儿童，虽无任何显著可辨的生理上的障碍，却难以适应正常的教育环境，表现出学习困难、学业成绩不良。学习障碍儿童是一个异质的群体，除了学业不良外，他们在情绪行为、社会适应等方面也有独特的表现。对这一特殊群体的教育，需要在教学策略上有所选择。
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●8.1学习障碍的概念与分类
讲述学习障碍概念与分类等。
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●8.2学习障碍的成因
讲述学习障碍的各类成因。
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●8.3学习障碍儿童的特征
讲述学习障碍儿童心理与行为特征。
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●8.4学习障碍儿童的教学策略
讲述学习障碍儿童教育策略。
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第九章其他类障碍儿童
特殊儿童的类别有许多，每个国家的特殊教育对象范围也不相同。本章将就我国特殊教育界常见的障碍类别和障碍儿童，如肢体障碍儿童、病弱儿童、沟通障碍儿童、情绪与行为障碍儿童以及多重障碍儿童等障碍类别的概念内涵、出现率、分类、成因、表现特点及其教育与训练进行探讨。
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●9.1肢体障碍儿童
讲述肢体障碍的概念、类型与成因。
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●9.2病弱儿童
讲述病弱儿童的概念、类型、成因等内容。
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●9.3沟通障碍儿童
讲述沟通障碍的概念、分类等内容。
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●9.4口吃儿童
讲述口吃的概念、症状表现等内容。
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●9.5情绪与行为障碍儿童
讲述情绪与行为障碍的概念、分类、特征等内容。
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●9.6注意缺陷多动障碍儿童
讲述注意缺陷多动障碍的概念、诊断标准等内容。
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●9.7多重障碍儿童
讲述多重障碍的概念、特征与教育等内容。
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第十章超常儿童
在特殊教育的对象中，除了障碍儿童，还包括超常儿童,他们也需要人们的特别关注。虽然有些国家已经把超常儿童的教育列入法律条文，但接受特殊教育的超常儿童仅仅是他们其中的一小部分，大多数超常儿童的需要被人们忽视了。如何为超常儿童提供符合其特点的教育，是许多国家关注的一个问题。
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●10.1超常儿童概念及分类
讲述超常儿童的概念与分类。
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●10.2超常儿童的特征
讲述超常儿童的认知特征与个性特征。
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●10.3超常儿童的教育
讲述超常儿童的教育原则和教育策略。
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第十一章特殊教育计划
特殊教育对象因年龄阶段、个别差异等原因，需要更有针对性的教育。美国、英国在此都实施了其相应的特殊教育计划。本章将对美国的个别化教育计划、家庭服务计划、转衔计划和英国的教育、健康与关怀计划、特殊教育需要支持计划的起源、意义、内容要求及其制订与实施进行介绍。
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●11.1个别化教育计划
讲述个别化教育计划的提出、概念、内容等。
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●11.2个别化家庭服务计划
讲述个别化家庭服务计划的提出、概念、特点等。
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●11.3个别化转衔服务计划
讲述个别化转衔服务计划的提出、制订与实施等。
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●11.4教育、健康与关怀计划
讲述英国教育、健康与关怀计划的提出、内容与制订实施。
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●11.5特殊教育需要支持计划
讲述英国普通学校履行特殊教育需要支持计划的职责。
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第十二章特殊教育教师
特殊教育是我国国民教育的重要组成部分，特殊教育的发展是一个国家教育发展和社会文明程度的一个重要指标，特殊教育的发展首先取决于特殊教育师资的质量，特殊教育教师不仅是直接从事特殊教育工作的教育者，也是特殊儿童家庭的心理保健师和技术支持者，是国家经济发展和社会进步的助推器。本章将阐述特殊教育教师的概念，分析特殊教育教师的作用，剖析特殊教育教师应具备的专业素养，提出特殊教育教师专业发展路径。
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●12.1特殊教育教师的作用
讲述特殊教育教师的概念与作用。
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●12.2特殊教育教师的专业素养
讲述特殊教育教师的知识、能力、人格素养。
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●12.3特殊教育教师专业发展对策
讲述特殊教育教师的专业发展路径。