课程介绍

南京医科大学儿科学院，渊源于江苏医学院1953年成立的儿科学教研组，当时由我国现代儿科学创始人之一，颜守民教授担任组长，在他带领下，1959年成立儿科系，经过几代人的不懈努力，儿科学较早成为国家硕士、博士学位授予点，并已发展为江苏省重点学科、国家级一流本科专业建设点。六十年风雨兼程，南医儿科人才辈出，涌现出颜守民、钱倩、姜新猷、陈士垣、陈荣华等一批儿科名师。

《儿科疾病诊疗思维》是一门全新的Mooc课程，由 南京医科大学儿科学院课程团队建设， 采用创新的教材编写格式和以症状为核心的发散性讲授方法，根据症状引出发散性思维，通过问诊、体格检查、实验室或特殊检查，得出诊治要点。内容编排独具特色，涉及儿童生长发育和营养、小儿消化系统、呼吸系统、神经系统，还包括内分泌代谢系统、血液系统、泌尿系统、心血管系统、免疫系统、小儿重症和新生儿疾病，每个系统都用典型症状，带来系列知识的复习、分析、推理、总结，以点带面，既有代表性，又有系统性。学习者包括高年级医学生、专业学位研究生、规范化培训医生、住院医生和主治医生。希望通过本课程的学习和典型的案例分析，使学习者能够建立正确的临床诊疗思维方法，提升岗位胜任力。本课程由知名儿科医学教育专家领衔，主讲教师均为具有丰富教学经验的临床一线医生，通过各自不同的教学方式讲授《儿科诊疗思维》课程，以期培养年轻医生自主学习能力、临床思维能力、独立解决临床问题的能力、医患沟通能力、严谨的工作作风和社会责任感。

课程背景

临床医生的胜任力主要包括临床诊疗思维、分析综合、诊断治疗、临床技能等，其中诊疗思维尤为重要。建立良好的诊疗思维是正确诊断疾病的关键，也是指导治疗的前提。诊疗思维的实质是在临床诊疗过程中对形式逻辑思维的辩证思考和具体应用，临床医师诊治疾病能力的强弱，取决于其临床诊疗思维能力的高低。传统的医学知识讲授方法使得医学生和年轻医生对疾病的思维片面化、表面化，不能从患者整体看问题，已经不适合现代医学模式，不利于形成正确、科学的诊疗思维。本门课程的开设就是要打破片面、表面化的思维模式，培养系统化、整体化思维，打破简单理论思维的局限性，让年轻医生从由单纯的解剖生理、程式化的疾病认知整合到实实在在的独立的人身上来，由医学理论的条块状思维转变到以人体为依托的临床诊疗思维。

设计原则

以学习者为中心，坚持立德树人。改变传统的教学方式，以学习者为中心，教师做示范，调动学习者的内在积极性，同时更新老师的教学目标、学习观与教学观，改变老师传统的教学理念，老师在教学中不再是领导者，而是参与、组织并引导学习者有目的的学习。

汇聚专家共识，注重临床实战。课程由知名儿科专家领衔，讲授儿科学最基本、最核心的理论知识点。学习者通过预习资料、观看教学视频、完成课堂练习和课后作业，掌握儿科学基本理论和基础知识。 通过实际案例，展示正确诊疗思维的形成过程。

创新讲授方法，内容独具特色。创新讲授方法，摒弃了传统的从发病原因、临床症状和体征，写到辅助检查、诊断和治疗的讲授模式，采用以症状为核心的发散性讲授方法。内容编排全面，不仅涉及儿童生长发育和营养、小儿消化系统、呼吸系统、神经系统，还包括内分泌代谢系统、血液系统、泌尿系统、心血管系统、免疫系统、小儿重症和新生儿疾病，每个系统都用典型症状，带来系列知识的复习、分析、推理、总结，以点带面，既有代表性，又有系统性。

紧扣培养目标，注重过程评价。本课程受众较广，不仅包括高年级医学生、专业学位研究生、规范化培训医生，还包括住院医生和主治医生。上课过程中和课后有作业推送，以问题为导向地学习，注重学习过程的评价，改进教与学的策略，真正做到系统、全面地学习，提高教学效果。

课程评价

按百分制计分，60～84为合格，85～100分为优秀。

单元测验（40分）：学员需按时在线完成每章的章节测验。

单元作业（20分）：每章内容后均布置作业，需要在线上完成提交并互评。

分享案例或感想（20分）：在“课堂交流区”参加老师发起的讨论，需为高质量的发帖和回帖。

期末考试（20分）：40道选择题。