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第一章教师师道论
师道即“为师之道”，是我国传统文化的重要组成部分，是教师职业独特性、育人性的根本体现。助力教师践行“为师之道”，重在对其师德修养、教育信念、专业伦理及专业认同等观念与行为的培养与塑造。因此，本章在梳理了“师道”相关概念的基础上，着重讲解了加强师德修养建设的意义与策略、探究了教师教育信念形成过程与影响因素、介绍了教师专业伦理基本内涵与重要意义以及讨论了教师专业认同的提升策略等，旨在助力教师实现更好的专业发展。
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●1.1师道的意蕴与内涵
本节课主要介绍了“师道”的内涵与意义，引导师范生了解什么是“师道”以及应当如何践行“师道”，旨在帮助师范生树立正确的“师道”观。
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●1.2教师的师德修养
本节课主要介绍了“师德修养”的内涵以及加强“师德修养”建设的意义与策略，旨在帮助师范生树立正确的师德观。
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●1.3教师的教育信念
本节课主要介绍了“教师的教育信念”的基本内涵及其重要性，探究了“教师的教育信念”的形成过程及影响因素，旨在帮助师范生树立正确的教育信念，主动提升自身师德素养。
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●1.4教师的专业伦理
本节课主要介绍了“教师专业伦理”的基本内涵及其重要意义，旨在帮助师范生正确处理师生关系，树立健康的专业伦理观念，并自觉加强自身素养建设。
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●1.5教师专业认同
本节课主要介绍了教师专业认同的内涵及特点，探讨了教师专业认同的提升策略，旨在帮助师范生在生成教师专业认同基础上，更好实现自身专业发展与成长。
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●1.6教师职业道德与专业发展
教师职业道德与专业发展
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第二章教师知识论
专业知识是教师专业素质的基本内容，是影响教师成长的关键变量，是教师开展有效教育教学实践、保证基本教育教学质量的前提条件。本章在讲解教师专业知识的内涵、作用以及分类的基础上，重点介绍了教师的学科教学知识和教师专业发展的知识体系，以期从理论层面增强师范生对教师知识论的认识与理解，帮助其奠定扎实的教育教学知识基础。
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●2.1教师专业发展的知识体系
本节课主要介绍了教师专业发展的知识体系，旨在帮助师范生进一步理解教师专业知识对教师专业发展的重要意义。
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●2.2教师知识的类型及其关系
本节课详细解读了教师专业知识的深层次内涵与实际效用，进一步概述了各类专业知识间的逻辑关系，以期从理论与实践层面帮助师范生更深入的了解教师所应具备的专业知识。
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●2.3教师的学科教学知识
本节课主要解读了国外知名学者对教师的学科教学知识的认识，要求师范生充分认识到教师的学科教学知识的地位与作用，掌握教师的学科教学知识的要素和特点，以增强其对教师的学科教学知识的理解。
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●2.4学生学业评价方法
学生学业评价方法
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第三章教师专业论
教师专业发展是以教师的专业知识、专业技能和专业情怀等为基础的专业成长和成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程，这个过程包括教师群体的专业化发展，也包括教师个体的专业化发展。 本章在厘清教师专业发展的不同阶段和历程的基础上，对教师专业的内涵、特征和未来发展的主要趋势作了较为详细的阐述，同时对幼儿园、小学和中学的教师专业标准进行了深度的解读，以此使教师爱其生、观其行、明其业。
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●3.1教师专业发展的历程
本节课主要围绕教师专业发展的四个阶段即混沌期、职业期、专业化萌芽期和专业化确定期展开，旨在帮助学生厘清教师专业发展的历程。
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●3.2教师专业的特征
本节课对专业的内涵、专业的特征及教师专业的特征进行了较为详细的阐述，帮助学生明确教师专业的独特性。
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●3.3教师专业化发展的主要趋势
本节课主要讲述了教师专业化发展的主要趋势，包括强调教师的专业服务理念、关注教师的终身学习、重视教师专业组织、鼓励教师自我发展及强调教师内在改变等。
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●3.4中学教师专业标准
本节课主要对《中学教师专业标准》进行深度解读，帮助师范生了解《中学教师专业标准》的基本内容。
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●3.5小学教师专业标准
本节课主要对《小学教师专业标准》进行深度解读，帮助师范生了解《小学教师专业标准》的基本内容。
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●3.6幼儿园教师专业标准
本节课主要对《幼儿园教师专业标准》进行深度解读，帮助师范生了解《幼儿园教师专业标准》的基本内容。
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第四章教师学习论
教师作为知识的重要传播者和创造者，应具备先进的教育观念，不断以新的知识充实自己，养成热爱学习、会学习、终身学习的习惯。本章是关于教师学习的探讨。教师学习是教师职业可持续发展的基础和前提，也是在教师专业发展意识的指引下，通过自身专业素质和能力的提升来实现教师的专业发展，是教师专业发展最有效的方式或途径。社会文化理论、自我导向学习理论、转化学习理论和知识管理理论为教师专业发展提供了学习的理论指引。教师学习的类型主要有培训式学习、研究式学习、自我存在式学习等。
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●4.1教师学习的内涵与意义
本节课对教师学习的内涵与意义进行了较为深入的解读，旨在帮助师范生树立正确的教师学习观。
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●4.2教师学习的理论（上）
本节课主要介绍了教师学习的社会文化理论和自我导向学习理论，引导师范生树立正确的教师学习观。
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●4.3教师学习的理论（下）
本节课对转化理论和知识管理理论进行详细解读，继续引导师范生树立正确的教师学习观。
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●4.4教师学习的类型
本节课紧密结合教师的工作、生活并依据教师学习的不同价值取向，将教师的学习类型凝练为培训式学习、研究式学习、自我存在式学习等。
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第五章教师能力论
“斯文有传，学者有师”。21世纪，教师要想真正扮演好“经师”、“人师”的角色，必须要切实提高自身的能力。本章以教学设计能力为起点，依次对教师的课堂教学能力、教育行动研究能力、班主任工作能力、教学反思能力、课程开发能力、合作能力、研究能力、学习能力、沟通能力及实践性智慧展开深入解读，引导学生树立正确的教师能力观并努力提升自身的专业能力。
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●5.1教学设计能力
本节课主要对教师的教学设计能力的内涵、意义及应用技巧进行讲解，培养并提升师范生的教学设计能力。
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●5.2课堂教学能力
本节课对教师的课堂教学能力进行了较为深入的解读，并着重介绍了教师课堂导入技能和语言表达技能，旨在培养和提升师范生的课堂教学能力。
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●5.3教育行动研究能力
本节课对教育行动研究的基本内涵、开展教育行动研究的基本流程等进行较为深入的解读，通过案例枚举帮助师范生更好的掌握教育行动研究相关知识，以培养和提升其教育行动研究能力。
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●5.4班主任工作能力
本节课主要从班主任的产生、班主任的角色定位、班主任工作的基本内容及班主任工作的管理技巧等方面进行讲述，旨在培养和提升师范生的班主任管理能力。
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●5.5教学反思能力
本节课主要从反思能力的基本内涵与价值、教师反思的内容与开展教育教学反思的基本策略等方面来探讨教师的教学反思能力，旨在培养师范生的反思意识及提升其教学反思能力。
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●5.6课程开发的基本流程与模式
本节课主要从司基尔贝克（Skilbeck，M.1976）在1976年提出的关于校本课程开发的基本程序和劳伦斯.斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse）的过程模式出发来探讨课程开发的基本流程和模式。
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●5.7教师的合作能力
本节课主要围绕教师合作能力的重要性及其基本内涵、教师合作能力的构成要素、提升教师合作能力的途径等方面展开教学，帮助师范生树立正确的合作观，并提升其合作能力。
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●5.8教师的研究能力
本节课围绕 “教师为什么要做研究”“教师教育研究的特点”“教师研究能力的内涵”以及“教师如何提升自己的研究能力”四个方面进行讲述，激发师范生的问题意识并提升其研究能力。
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●5.9教师的深度学习能力
本节课主要从教师学习能力的基本内涵、教师学习的主要内容及教师学习的方式等方面进行讲述，帮助师范生树立正确的学习观，提升其学习能力。
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●5.10教师的沟通能力
本节课主要围绕教师沟通能力的基本内涵以及提升教师沟通能力的策略两方面进行讲述，旨在有效提升师范生的沟通能力。
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●5.11教师的实践性智慧
本节课主要从教师的实践性智慧的重要性及其基本内涵、教师实践性智慧的构成要素及生成等方面进行讲述，旨在帮助师范生深入了解教师的实践性智慧。
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第六章教师评价论
本章主要介绍教师专业发展评价的发展历程、基本内涵、分类、标准、基本原则、方法、理论和模式。从教师专业素质评价、教师工作过程评价和教师工作绩效评价三个方面探究教师专业发展评价的标准；从发展性原则、激励性原则、民主性原则、整体性原则、公平公开性原则、校本性原则等方面了解教师专业发展评价的基本原则；从评价信息的收集、整理、评定、汇总与分析等环节熟悉教师专业发展评价的方法；从教师专业发展评价的重要性、类型出发而展开对教师专业发展理论基础的讨论；从Thomas R. Guskey的教师专业发展评价模式、TALIS教师专业发展评价模式、PRP教师专业发展评价模式等介绍教师专业发展评价的模式，以引导师范生深入了解教师专业发展评价的相关内容。
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●6.1教师评价与教师专业发展评价
本节课主要介绍了教师评价及教师专业发展评价的发展历程，引导师范生了解教师评价及教师专业发展评价的历史发展。
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●6.2教师专业发展评价的内涵
本节课主要介绍教师专业发展评价的基本内涵和教师专业发展评价的分类。
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●6.3教师专业发展评价的标准
本节课主要从教师专业素质评价、教师工作过程评价和教师工作绩效评价三个方面探究教师专业发展评价的标准。教师专业素质评价由对教师职业道德、教师专业知识、教师专业能力、身心素质的评价组成。教师工作过程评价则主要由对教师课前、课中、课后工作的评价组成。教师工作绩效评价则从帮助学生成长、促进教师专业发展、实现良好社会影响力展开。
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●6.4教师专业发展评价的原则
本节课主要介绍教师专业发展评价的基本原则。教师专业发展评价除了应遵循教育评价的方向性、客观性、科学性、教育性、多元性、反馈性等原则外，还包括发展性原则、激励性原则、民主性原则、整体性原则、公平公开性原则、校本性原则。
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●6.5教师专业发展评价的方法
本节课主要介绍教师专业发展评价的方法。教师专业发展评价要经过评价信息的收集、整理、评定、汇总与分析等环节。其中，评价信息收集的方法主要包括观察法、问卷法、访谈法、文献法。评价信息整理的方法主要包括分类、排序、编码、提要等。评价信息评定、汇总与分析的方法则主要从定量评价和定性评价展开。
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●6.6教师专业发展评价的理论
本节主要介绍教师专业发展评价的理论。从教师专业发展评价的重要性、类型出发，展开对教师专业发展理论基础的讨论。教师专业发展评价具有导向功能、激励功能、诊断和调节功能，以帮助教师更好地发展。教师专业发展评价的两种主要评价类型是奖惩性评价、发展性评价。教师专业发展评价的理论基础之“教师赋权增能理论”，赋权的部分体现在教师自身进行现状评估、参与决策，提高教师的专业自主性、专业地位与影响力等方面；增能部分体现在训练教师的反思能力、判断能力，提高教师的自我效能感等方面。
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●6.7教师专业发展评价的模式
本节课主要介绍教师专业发展评价的模式，主要包括Thomas R. Guskey的教师专业发展评价模式、TALIS教师专业发展评价模式、PRP教师专业发展评价模式等。
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第七章教师发展论
本章主要探讨了教师专业发展的阶段理论、教师的需要、教师专业发展共同体的内涵与特点及构建策略、影响教师专业发展的因素等。
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●7.1教师专业发展的阶段理论
本节课主要介绍国内外教师专业发展阶段的相关理论及不同阶段教师专业发展的基本特点。
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●7.2教师的需要
本节课主要介绍了马斯洛的需要层次理论、克雷顿·奥尔德弗（Clayton Alderfer）的人本主义需要理论等，并将教师的需要分为教师的生存需要、教师的关系需要和教师的发展需要，这是教师职业群体所特有的需要。
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●7.3教师专业发展共同体的内涵与特点
本节课主要介绍了教师专业发展共同体的内涵与特点。教师专业发展共同体是指以提升教师教书育人的能力，促进学生的全面发展为目的，在自愿平等互利的基础上，教师与同伴共同成长的一个教师群体或者教师与同伴结成的一种专业性组织。教师专业发展共同体具有共同的愿景、民主和谐的氛围、共同遵守的“契约”和成员间的积极参与4个主要特点。
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●7.4教师专业发展共同体的构建策略
本节课主要介绍了教师专业发展共同体的构建策略，主要包括四个有效策略：一是树立明确的教师专业发展共同体愿景；二是构建和谐的教师群体关系；三是重视教师合作观念和合作能力的提升；四是建立知识共享机制。
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●7.5影响教师专业发展的因素
本节课主要介绍了教师专业发展的基本内涵和影响教师专业发展的主要因素。教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名新手教师发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。影响教师专业发展的因素主要有两个方面，一是环境因素，二是教师个人因素。其中，环境因素包括社会环境和学校环境，教师个体因素包括教师个体特质和教师生活史。
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●7.6师范类专业认证的理念
师范类专业认证的理念
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第八章教师实践论
教师专业发展规划是教师专业发展中必不可少且尤为重要的一步。本章将从教师专业发展规划内涵、意义、特点等出发，以例为证，将教师专业发展规划基本流程和实施策略展示并指导。
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●8.1教师专业发展规划的内涵、意义与特点
本节课主要从教师专业发展规划的内涵、意义和特点等方面进行讲述，在此基础上从我是谁、我要做什么、我该怎么做三方面探讨应怎样制定教师专业发展规划。
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●8.2制定教师专业发展规划的基本流程及实施策略
制定教师专业发展规划，需要遵循一定的基本流程和基本策略。那么教师专业发展规划的基本流程应该是怎样的呢？本节课从认识自身状况、对自身成长环境客观评估、正确定位自己专业发展目标、寻找切实可行的实施策略及评估反馈和调整五个步骤详细讲述制定教师专业发展规划的基本流程及实施策略。
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●8.3教师专业发展的途径
本节课主要从专家引领、同伴互助、自主学习等方面介绍教师专业发展的途径。
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第九章名师成长个案
了解教学名师、学科带头人和教育家的特质，掌握教学名师、学科带头人和教育家成长的规律及路径，是《教师专业发展》课程的基本内容，有助于帮助师范生树立正确的教师观。
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●9.1教学名师成长的内外部条件
本节课主要从影响教师发展的内部条件和外部条件 两方面探究教学名师的成长。
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●9.2教学名师成长的具体途径
本节课主要介绍教学名师成长的具体路径：首先，制定名师专业发展规划，追求自主发展；其次，尽可能改进自己的人格特征；再次，在实践磨砺与深度反思过程中，提升课堂教学艺术的境界；最后，在研究过程中，升华和建构自己独特的教育理念。
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●9.3教育家的特质
本节课主要介绍了教育家的特质，包括崇高的教育理想、有“仁爱之心”、有追求真理的恒心、有改革创新的意识等。
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●9.4学科带头人的特质
本节课主要讲述了学科带头人概念的由来、学科带头人的特质及学科带头人的培养等。
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●9.5教师心理健康的促进与维护
教师心理健康的促进与维护