第一章走近学前儿童：绪论

本章主要从该门课程对同学们自身成长、未来就业的意义角度来阐明学习该课程的意义、价值，激发同学们的学习动机和兴趣。介绍了《学前儿童心理发展与教育》课程的主要内容和学前儿童心理发展的基本规律。重点讲解了研究学前儿童心理发展的主要方法，以及每种方法应用的注意事项和原则。使同学们通过本章的学习，能够对本门课的内容体系有初步的了解，也做好课程学习的心理准备。

●1.1“我”与《儿童心理学发展与教育》

本节主要启发同学们思考学习本门课程对于自我成长和未来就业的意义、价值。本节重点讲解了研究学前儿童心理发展及特点的方法，包括观察法、问卷法、访谈法、测验法、实验法、个案法和作品分析法。同时对于学前儿童心理研究的特殊性和原则进行了介绍。使同学们通过本节的学习，对每种方法的适用性和使用注意事项能有所了解。

第二章生命之初的那些事——婴儿心理的发生与发展

本章主要介绍了胎儿的发育及孕期健康、婴儿期的生理发展、婴儿期的心理发展、母婴关系对于婴儿心理健康的重要意义，以及作为养育者，在婴儿生命早期如何照料婴儿，如何与婴儿相处的方法和原则。使同学们通过本章的学习，能够对婴儿期的生理和心理发展特点有了更多了解。也能够树立起“照料是一门学问”的养育理念。

●2.1孕育新生——胎儿的发育及孕期健康

本节主要讲了胎儿的发育和孕期健康，同学们通过本节的学习，将能够了解生命从孕育到出生这一时间段内个体的发育历程，及其在孕期母亲需要注意的健康事项。具体来看，同学们可以通过教师讲解和视频图片等素材，了解胎儿发育的三个阶段——胚芽期、胚胎期和胎儿期，胎儿的发育情况及其里程碑的事件。其次，认识孕期可能对胚胎和胎儿发育造成有害影响的致畸因子，从而为胎儿的健康发育提供良好的环境条件。

●2.2等不及要长大——婴儿的生理发展

本节主要讲述婴儿的生理与动作发展，同学们通过本节的学习，将能够了解婴儿从出生到三岁之间的生理发展状况，包括身体和大脑在形态、结构及功能上的生长发育过程，婴儿期的生理发展为心理活动的产生提供了可能。随着年龄的增长，婴儿的运动和动作逐渐发展起来，同学们将认识到婴儿动作的发展顺序，并进而理解婴儿动作对个体发展的积极意义。

●2.3宝贝，让我如何来爱你——母婴关系的意义及照料学问

本节主要讲述母婴关系对于儿童心理健康的意义。介绍了心理学家关于母婴关系的经典实验，分析了母婴互动发生的心理机制。重点讲解了依恋关系理论，以及养育者如何与婴幼儿建立安全型的依恋关系的原则与策略，特别是讨论了养育者的角色。并分享了美国儿童早期教育专家米纳和埃尔在《婴幼儿及其照料者》一书中介绍的照料者与婴幼儿互动的十项原则。使得同学们通过本节的学习，能够树立科学的养育理念，掌握有效的早期养育技巧。

第三章涉世之初的岁月——先学前儿童心理的发展

本章主要讲述儿童在先学前期（0-3岁）这段时间生理及心理的发展，包括先学前期儿童的生理、动作、语言、思维发展、自我意识发展和情绪发展的特点和规律，介绍了心理学家关于这些方面的经典实验和理论。同时，对于本阶段出现的发展危机，如儿童的“闹脾气”、“叛逆”等，结合大量的案例分析了针对这些情况的教养原则以及具体的方法技巧。使得同学们通过本章的学习，能够充分了解这个阶段儿童的身心发展特点，理解他们的心理需求，了解与他们进行互动或相处的原则和技巧。

●3.1迈出第一步——先学前期儿童的生理发展

本节主要讲述了先学前期儿童的体型发展、骨骼和肌肉发展、心脏的发展、大脑及神经系统发展、第二信号系统的形成与发展，以及动作的发展。重点介绍了这些方面发展的特点、发展的意义。同时，强调了“尊重每个孩子的发展时间表”的理念。使同学们学习能够充分了解这个阶段儿童生理发展的特点，更好地理解他们。

●3.2这是我的——先学前期儿童的心理发展

本节重点讲述了先学前期儿童的思维发展特点、语言发展、自我意识发展的特点，以及儿童是如何获得语言、自我意识的相关理论。针对这些特点，父母和教师如何在日常的家庭教育和幼儿园教育中，采用一些方法和策略促进儿童的语言发展，应对幼儿自我意识发展带来的挑战，本节也进行了分析。同学们通过本节的学习，能够深入了解先学前期儿童心理发展规律及特点，能够分析这个阶段儿童表现出的一些行为和情绪现象和一些育儿过程中的案例。

●3.3如何应对孩子的“闹脾气”？——先学期期儿童的情绪管理

本节介绍了先学前儿童情绪的产生、情绪理论、发展规律和情绪的动因，以及幼儿情绪管理的技巧。重点讲解了情绪的动因、情绪发展规律和幼儿情绪管理技巧。特别是结合日常生活中的一些案例分析了如何应对幼儿的“闹脾气”。使得同学们通过本节的学习，能够对先学前幼儿的情绪变化能有更多理解，能够了解管理幼儿情绪的一些基本原则和技巧。

第四章孩子的逻辑——学前儿童的认知发展

每个人都有自己难忘的童年，作为学前教育专业的学生，我们将来的工作对象是学前儿童。因此，在我们的生活中，“儿童”，是一个永远挥之不去的情结。儿童，反映着人生的美丽，激励着生活的信念；复制着人类的希望，传承者人类的文明。通过本章的学习，掌握学前儿童的认知发展，了解孩子的逻辑思维，以便更好的走进他们，主要包括学前儿童感知觉、注意、记忆、思维以及言语的发展。

●4.1灯笼与探照灯——学前儿童感知觉与注意的发展

“认知自感知始”。认知，是人的全部认识过程及其品质的总称，它包括感知觉、记忆、思维、想象和言语等方面。
感知觉是认知活动的开端和基础，人对事物的认识是从感知觉开始的。婴儿认识世界、认识自己就是依靠感知觉。甚至，在整个儿童期，感知觉在其认识活动中仍占主导地位，思维活动都摆脱不了它的制约和影响。
注意是伴随着心理过程的一种积极状态，它能够使儿童从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息。儿童的活动要获得成功，就需要精神上的准备和坚持到底的品质，激活意识，保持警觉，这就是注意所能够提供的。

●4.2“撒谎”的“熊孩子”——学前儿童记忆的发展

“若无记忆，人类只能永远停留在新生儿时期”。儿童的心理是在与周围环境的相互作用中积累经验，在与成人的交往中学习和掌握文化遗产的基础上逐渐发展起来的，这就需要记忆的存在。
记忆能够促进儿童感知觉的发展。物体被遮挡住了，儿童仍然能够认出来；物体位置改变了，儿童也不会把它当做不同的东西。正是依靠记忆积累下来的经验，知觉才具有了整体性和恒昌性的特征。
儿童的思维和想象也离不开记忆。记忆让儿童在头脑中拥有了可以加工的素材，他们才会联系过去的经验来解决新的问题，才会进行天马行空的想象。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这则说明了记忆还会影响儿童未来的行为倾向。

●4.3遨游在幻想的王国——学前儿童思维的发展

成人往往困惑于儿童的小脑袋中到底在想什么，觉得他们是“火星来的”，这是因为儿童的思维与成人的思维有很大的区别。
成人的思维是逻辑思维，是人脑对客观现实间接、概括的反应，它是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。但，这样思维的形成不是一蹴而就的，而是一个从无到有，从萌芽到成熟的发展过程。我们所要了解的就是儿童的思维如何的萌芽，以及其在迈向逻辑思维的途中，所经过的各种过渡形式。

●4.4高级心理机能的诞生——学前儿童言语的发展

儿童的心理是在和成人的交际过程中，吸取人类经验而发展起来的。言语作为交流的主要工具，并非生而具有，它是儿童学习的结果。
在言语产生之前，儿童和小动物一样，只能以有限的遗传本能和个体的直接经验为基础，来反映现实，其认识活动的范围非常狭小。言语产生之后，儿童就可以通过和成人的言语交际，来了解自己直接经验以外的事物。
高级心理机能是以词为中介的。儿童掌握了语言之后，如思维、想象、有意注意、有意记忆、意志、社会性情感等受人的意识支配的高级心理机能才开始出现。
另外，当儿童学会说“我”之后，儿童才开始形成自我意识，开始借助词来反映自己的主观世界，从而能够自觉地调整自己的心理和行为，使其逐渐表现出一种比较稳定的独特倾向，形成自己的个性。

●4.5“触屏”时代的儿童——学前儿童认知的研究进展

“触屏”时代的儿童——学前儿童认知的研究进展

第五章与众不同的我——学前儿童个性发展

学前儿童的个性特点对他们后来的发展有很直接的影响，将成为以后儿童个性进一步发展的基础。通过本章的学习，了解并掌握学前儿童气质的表现及教养启示、性格的特点及教育启示、自我意识的发展及教育启示，树立正确的儿童观、教育观，尊重儿童的教育差异。

●5.1学前儿童的气质类型

“人心不同，各如其面”。每个人都有区别于他人的稳定而统一的心理品质，它表现为人的思想、情感及行为的独特模式，这就是人格。在人格的基本成分中，包含气质、性格和自我调控系统。
“江山易改，本性难移”，这就是在说气质，即我们常说的脾气、秉性。气质是每个人从出生起，就具有的独特而稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚一出生，最先表现出来的差异就是气质差异。比如有的孩子爱哭好动，有的孩子平静安稳。
气质是人的天性，没有好坏之分，也没有社会道德评价的含义。它不能决定一个人的为人处世方向，也不能决定其成败。

●5.2学前儿童性格的特点

性格代表了个体个性的本质，是人最核心的人格差异。它是一种与社会相关的最密切的人格特征。
性格有好坏之分，在性格中，包含有许多社会道德含义，它表现在人们对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式中，它能最直接地反映出一个人的道德风貌。如有人大公无私，有人自私自利。有人奋起保卫，有人退缩自保。
性格与气质不同，它不是先天就有的，而是在出生的头几年，在后天社会生活中逐渐形成的。了解儿童性格是随外界环境和教育的影响而产生的，并且随之改变而变化，这有助于我们重视儿童性格的最初养成，促使儿童形成积极性格特征。

●5.3学前儿童的自我意识发展

自我意识是意识的一种形式，个性的形成有赖于自我意识的产生和发展，自我意识的发生、发展是个性形成的重要组成部分。
自我调控系统是人格中的自控系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。自我认知、自我体验和自我控制三个子系统构成了自我调控系统。
儿童能否恰当地认识自己、实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。伴随自我认识而产生的内心体验，即自我体验，可以使自我认识转化为信念，进而指导儿童的言行。儿童自我意识发展的最后一环是自我控制，即自我调节，儿童能够自觉掌握自己的心理和行为，并且由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等个性品质。

第六章谁人识童心——学前儿童情绪社会性的发展

儿童在交往活动中，对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应，称之为社会性行为。儿童通过社会性行为来实现与他人的互动。有些社会性行为是以利他为目的的，有些是积极的。通过本章节的学习，你将会了解学前儿童情绪社会性的发展及教育启示。

●6.1喜怒哀乐的背后——学前儿童情绪的发展与管理

与成人不同，情绪情感对儿童的心理活动和行为具有明显而直接的动机和激发作用。儿童年龄越小，情绪情感在儿童心理和行为发展中的影响就越大。
儿童的认知活动具有无意性的特点，其受情绪的影响和制约非常大。在记忆、注意、语言等方面，不同情绪状态对其影响都是不同的。
另一方面，情绪的外部表现即表情，是儿童之间进行信息交流的重要工具。儿童对他人的提问、要求或者意愿、反应，常常不用语言，而是用一定的表情代替，或者用表情辅助自己的语言表达。
儿童的情绪特征是个体性格结构的重要组成部分。成人对儿童所持有的长期的态度和方式，使儿童反复体验到同一种情绪状态，逐渐形成了稳定的情绪特征。

●6.2成为有温度的人——学前儿童社会情感能力发展与培养

儿童从出生之日起，就被包围在各种社会物体和关系之中，与多方面的人们发生着联系。在与他人的相互交往过程中，儿童逐渐形成了其社会性和个性，进而发展起整个心理。
对学前儿童而言，生活中最经常、最主要的接触者是父母和同伴，这些“重要他人”的交往是学前儿童生活和发展的重要内容。
社会性行为不是生而具有的，而是在交往中产生。我们希望在培养儿童的亲社会行为，纠正儿童的攻击性行为，但它们不会随着儿童年龄的增长而必然增多或减少。了解两类行为的影响因素和训练方式，可以促使我们达成教育目标。

●6.3交往的秘密——学前儿童社会性的发展

交往的秘密——学前儿童社会性的发展

第七章曲折的发展之路——学前儿童心理与行为问题的识别与干预

本章主要讲述先学前期儿童心理发展的影响因素，分析了生物、心理和社会三个方面的影响。对于这个阶段儿童出现的心理与行为发展的异常现象又进行了深入分析。具体包括：咬指甲、不适当的吮吸行为、暴怒发作、分离焦虑、退缩行为、恐惧、睡眠问题、拔毛发、抽动症和选择性缄默症。对于每一种问题的表现、成因和应对建议进行了详细说明。对于多动症和自闭症的核心症状、成因和干预策略进行了重点讲解。 本章中引用了大量案例进行说明，希望同学们通过本章的学习，能够具备一双“慧眼”，能够初步识别这些心理与行为问题，给予教养或干预的建议。

●7.1幼儿心理健康的影响因素

本节主要从生物、心理和社会三个方面讲解了影响学前儿童心理发展的因素。生物方面的因素包括：遗传、孕妇的健康状况、意外伤害、出生后机体损伤、疾病等因素的影响。心理因素主要包括动机、自我意识、情绪和气质。社会因素主要包括家庭、幼儿园、社会三个方面。其中家庭因素有父母的教养方式、家庭结构、家庭功能、家庭经济状况等。幼儿园方面有园风、物质环境、人际关系、保育、教育的方法等。社会方面有社会经济、福利状况、风俗民情、伦理道德、宗教信仰等。通过本节的学习，同学们可以充分理解影响儿童心理发展的因素。

●7.2幼儿常见心理问题及干预

本节结合大量儿童临床咨询案例，分析了幼儿期常见的心理发展问题，具体包括：咬指甲、不适当的吮吸行为、暴怒发作、分离焦虑、退缩行为、恐惧、睡眠问题、拔毛发、抽动症和选择性缄默症。对于每一种问题的表现、成因和应对建议进行了详细说明。使得同学们通过本节的学习能够练就一双慧眼，及时发现和评估幼儿心理发展中出现的问题，给予干预或教育的建议。

●7.3孤独症与多动症

本节结合案例，重点分析了多动症和自闭症的核心症状及表现、病因和具体的治疗方法，包括应用行为分析法、感觉统合训练、音乐治疗法、游戏治疗法等方法。使得同学们能够深入了解多动症和自闭症儿童的内心世界，在共感理解的基础上找到与他们相处的适合方式。同时，对于多动症和自闭症儿童做到早发现，早干预。

第八章游戏的语言——学前儿童游戏的发展及运用

本章主要讲述了游戏对于学前儿童心理发展的意义，主要包括游戏促进儿童认知的发展，有利于儿童学习社会技能和社会知识，可以帮助儿童学会情绪调节和控制，具有情感净化的作用，增加儿童的应对力和复原力。并介绍了不同学者提出的游戏理论、儿童游戏的发展规律。在理解这些意义和规律的基础上，结合育儿实践中的案例讲解了如何利用游戏与儿童进行沟通，应对育儿实践中提出的挑战。最后，介绍了儿童游戏治疗的基本设置、以儿童为中心游戏治疗的核心理念、基本原理和基本技巧。同学们通过本章的学习，能够充分认识到游戏对于儿童发展的意义，并能够掌握一些利用游戏与儿童进行互动的技巧，树立“游戏是儿童的语言”的理念。

●8.1“玩”的名堂——学前儿童游戏的发展及意义

本节主要阐述了游戏对于儿童心理发展的意义。包括：游戏调节着大脑的发育，帮助儿童了解他们自身的文化，促进儿童的认知发展（如概念发展、思考和解决问题的能力、心理理论的发展等），促进儿童学会情绪调节和自我控制，学习社会规则和社会技能。同时介绍了不同学者提出的游戏理论、儿童游戏的发展。使得同学们通过本节的学习能够充分认识到“游戏就是儿童的语言”，重视游戏对于儿童发展的意义。

●8.2在游戏中交流——游戏在幼儿教育中的应用

本节主要阐述了成人运用游戏与幼儿进行互动和开展育儿实践的原则和技巧。具体包括：用玩偶（玩具）的角色与孩子对话，让孩子处在有力、掌控的角色，给孩子多一些“赢”的机会，用幽默、好玩的方式化解困境、尴尬，用夸张的动作、表情进行沟通，允许自己在孩子面前犯错，跟随孩子，调节到孩子的频道，预留“亲子游戏时间”。使得同学们通过本节的学习能够掌握运用游戏进行儿童工作的原则和技巧，更好地与儿童进行沟通，理解儿童。

●8.3在游戏中疗愈——游戏治疗

本节主要讲述了游戏治疗室的选址、装修要求、玩具选择等游戏治疗的基本设置、游戏治疗的疗效、与儿童相处的原则、以儿童为中心游戏治疗的基本原则、主要目标和治疗师的回应技巧。使得同学们对游戏治疗有基本的了解，能够在今后的工作或家庭生活中自觉运用游戏开展工作。当然，要熟练掌握游戏治疗的技巧，还需要大量的专业培训和学习。本节只是一个入门的介绍。