课程简介
这门课会讲什么？
本课程基于班主任工作实践分享班级管理的理论基础、班级管理实务、班级管理者的素养几个方面的内容，注重实践取向，具有很强的综合性和应用性。旨在帮助教师教育专业的在校生初步具有班级管理的理论水平和实践能力；帮助申请教师资格考试的人群提升有关班级管理的相关知识；帮助中小学班主任反思班级管理工作从而提升班级管理水平；帮助中小学生家长了解班主任工作从而加强家校合作，使教育形成合力，有效促进学生全面发展。
教学要求
1.利用碎片时间自主安排学习在线课程的内容；
2.积极参加课程的在线讨论；
3.独立完成课后闯关题；
4.按时参加见面课程的学习。
课程变革
20世纪初我国教师教育课程体系开始确立起来，在相当长的一段时间内，我国的教师教育课程一直是按照“老三门”（心理学、教育学、学科教学法）来培养教师，教师教育课程体系没有突破。班级管理是教育学的一章，内容笼统，知识陈旧，不具备实践性，学生学了和没学并没有什么区别。
2011年教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准》和《全国教师资格考试大纲》，明确了教师教育课程改革方向，《班级管理》从《教育学》中剥离出来，成为教师教育的一门重要专业必修课程。
2016年黑龙江省正式启动教师资格国家考试，《班级管理》是教师资格笔试面试的重要内容，针对国考，课程进行了重大调整，在有效提高学生班级管理能力的同时夯实学生班级管理方面的基础知识，使学生在未来的教育工作中具有可持续发展的能力。
课程亮点
教——专题式精讲
讲最有用的知识！根据不同内容把课程划分成专题，便于学生化整为零的理解教学内容，方便学生及时总结所学内容，并将学习的这部分专题内容集中的进行见习。细化知识点，便于学生化整为零的理解教学内容，利用碎片时间自主学习，
学——引领式自学
教会学生学习！充分发挥教师的引导作用，利用慕课资源翻转课堂，有效理解课程内容并将之运用于实践。学生通过课前预习了解教材内容，并对不解之处提出问题，教师根据学生所提问题进行分类，共性的问题课堂精讲，个性的问题通过个别辅导答疑为学生解决问题。
做——反思式实践
最有收获的实践！教师是反思性实践者，没有反思就没有教师的进步，反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题，在反思中研究教法学法，所以“好的教师不是教出来的，是悟出来的”在教学中不是实践越多越好，而是一次实践反思的越多越有效。
评——跟进式评价
以评带教，以评促学，改变传统的终结性评价，实行跟进式评价，注重对学生学习过程的评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展及时地做出评价，对学生学习的全过程持续观察、记录、反思而做出发展性评价。
线上线下混合式翻转课堂教学模式
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，线上线下混合式的“翻转课堂”教学模式得以实现。学生通过互联网去使用优质的教育资源，线上通过泛雅平台在线自主学习和创新，实现知识传递和展现。线下把课堂变成互动、实践、解惑答疑的场所进行探究学习。课堂上教师和学生的角色发生了很大的变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。借助慕课实现的这种线上线下混合式翻转课堂教学模式使学生的学习更有趣、更有自主性、更有针对性，因而学生的学习更有效，收获更大。
教学要求
1.利用碎片时间自主安排学习在线课程的内容；
2.积极参加课程的在线讨论；
3.独立完成课后闯关题；
4.按时参加见面课程的学习。
课程变革
20世纪初我国教师教育课程体系开始确立起来，在相当长的一段时间内，我国的教师教育课程一直是按照“老三门”（心理学、教育学、学科教学法）来培养教师，教师教育课程体系没有突破。班级管理是教育学的一章，内容笼统，知识陈旧，不具备实践性，学生学了和没学并没有什么区别。
2011年教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准》和《全国教师资格考试大纲》，明确了教师教育课程改革方向，《班级管理》从《教育学》中剥离出来，成为教师教育的一门重要专业必修课程。
2016年黑龙江省正式启动教师资格国家考试，《班级管理》是教师资格笔试面试的重要内容，针对国考，课程进行了重大调整，在有效提高学生班级管理能力的同时夯实学生班级管理方面的基础知识，使学生在未来的教育工作中具有可持续发展的能力。
课程亮点
教——专题式精讲
讲最有用的知识！根据不同内容把课程划分成专题，便于学生化整为零的理解教学内容，方便学生及时总结所学内容，并将学习的这部分专题内容集中的进行见习。细化知识点，便于学生化整为零的理解教学内容，利用碎片时间自主学习，
学——引领式自学
教会学生学习！充分发挥教师的引导作用，利用慕课资源翻转课堂，有效理解课程内容并将之运用于实践。学生通过课前预习了解教材内容，并对不解之处提出问题，教师根据学生所提问题进行分类，共性的问题课堂精讲，个性的问题通过个别辅导答疑为学生解决问题。
做——反思式实践
最有收获的实践！教师是反思性实践者，没有反思就没有教师的进步，反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题，在反思中研究教法学法，所以“好的教师不是教出来的，是悟出来的”在教学中不是实践越多越好，而是一次实践反思的越多越有效。
评——跟进式评价
以评带教，以评促学，改变传统的终结性评价，实行跟进式评价，注重对学生学习过程的评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展及时地做出评价，对学生学习的全过程持续观察、记录、反思而做出发展性评价。
线上线下混合式翻转课堂教学模式
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，线上线下混合式的“翻转课堂”教学模式得以实现。学生通过互联网去使用优质的教育资源，线上通过泛雅平台在线自主学习和创新，实现知识传递和展现。线下把课堂变成互动、实践、解惑答疑的场所进行探究学习。课堂上教师和学生的角色发生了很大的变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。借助慕课实现的这种线上线下混合式翻转课堂教学模式使学生的学习更有趣、更有自主性、更有针对性，因而学生的学习更有效，收获更大。
你将收获什么？
1.正确理解班级管理的基本概念和基本理论；
2.掌握班级管理实务的内容及方法；
3.学会运用班级管理的基本理论分析和解决实际问题，提升班级管理能力。
适合什么人学习？
1.帮助在校生初步具有班级管理的理论水平和实践能力；
2.帮助申请教师资格考试的人群提升有关班级管理的相关知识；
3.帮助中小学班主任反思班级管理工作从而提升班级管理水平；
4.帮助中小学生家长了解班主任工作从而加强家校合作，使教育形成合力，有效促进学生全面发展。
课程大纲
课程章节
- 课程介绍
- 班级管理的理论基础
- 班级管理实务
- 班级教学管理
- 班级德育管理
- 班级人际关系管理
- 班管理者的素养
课程介绍
1.1 课程简介
1.2 授课教师
1.3 教学大纲
1.4 讲稿
1.5 教学进度表
1.6 课程考核方案
1.7 省一流课程申报书
班级管理的理论基础
2.1 班级管理的概念
2.2 班级管理的理论基础
班级管理实务
3.1 班级常规管理
3.2 班级环境管理
3.3 班级文化建设
3.4 偏差行为处理
3.5 学生的学习指导
3.6 作业管理
班级教学管理
4.1 课堂教学管理发展趋势
4.2 课堂教学管理策略
班级德育管理
5.1 班级德育
5.2 学生的操行评定
班级人际关系管理
6.1 良好师生关系构建
6.2 学生人际关系的促进
6.3 良好同事关系的建立
6.4 家校合作
班管理者的素养
7.1 班级管理者的素养
7.2 班级管理者素养的提升
关
注
我
们